Había una vez.... (Actividad de Aula)

1. Cuenta una historia, tomando en cuenta la siguiente ilustración.

2. La naturaleza debemos protegerla, ¿qué recomendaciones le darías a tus compañeros y compañeras para que cuiden la naturaleza?

Tomado del Libro Palabras de mi Tierra 1

Sinónimos y Antónimos (Actividad de Aula)

Exploremos lo que sabemos

1. Lee las siguientes parejas de palabras:

• Alto-elevado
• Delgada-gorda
• Oscuro-claro
• Caliente-frío
• Grande-enorme
• Paz-tranquilidad

Ahora con tus compañeros, realiza lo siguiente:

- Busquen las parejas de palabras que tienen significados parecidos. Ejemplo: hermoso-lindo.

- Busquen las parejas de palabras que signifiquen lo contrario. Ejemplo: gigante-enano. Luego escríbanlas en sus cuadernos.

Aprendamos juntos

Las palabras que tienen significados iguales o parecidas se llaman palabras sinónimas. Ejemplo: hermoso-lindo Las palabras que se oponen porque significan lo contrario se llaman palabras antónimas. Ejemplo: bonito-feo.

2. Lee y encuentra las palabras con significado parecido que se mencionan en la adivinanza. Compáralas con las de tus compañeros.

Soy pequeño, chiquito.

Soy blando, suave.

No tengo patas y

ando lento, despacio.

Tengo dos cuernos.

Tengo una concha

fuerte, dura, resistente,

que es mi casita

¿Quién soy?

Apliquemos lo aprendido

Bailarines en acción

3. En este baile encontramos muchas palabras. Di cuáles parejas son de sinónimos y cuáles son de antónimos.

4. Seguidamente encontrarás 6 parejas de oraciones, pero cada pareja tiene una oración incompleta.

Fíjate que en la primera oración de cada pareja hau una palabra destacada.

Reúnete con dos compañeros, y traten de buscar un antónimo para cada palabra destacada y con estos antónimos completen las oraciones, según corresponda.

Observa el ejemplo:

* Los gigantes son grandes.
   Los enanos son pequeños.

 * El agua nos limpia.
    El barro nos __________

* La pluma es liviana
   La roca es __________

* Luisa es flaca.
   María es _________

* Ayer hizo frío
   Hoy hace __________

 * El día es claro
   La noche es ________

Aprendamos ortografía

5. En la ilustración hay cinco elementos que se escriben con s y cinco con z. Encuéntralos y escríbelos en tu cuaderno.

¿Cuáles de los elementos anteriores podemos decir que representan a un ser vivo?


Tomado del Libro: Palabras de mi Tierra 1

Una vez..... (Actividad de Aula)

Ahora vas a leer una historia que te dejará una enseñanza.

El Viento y el Sol

Una vez, el Viento y el Sol empezaron a discutir.
El Viento decía:

Y el Sol contestaba:

Pero el hombre no se quitó la chaqueta, lo agarró con fuerza.
Enseguida, el Sol tomó la iniciativa,
enviando sus rayos. Calentó tanto, que
el hombre se quitó la chaqueta.

Moraleja: El que más grita, demuestra la fuerza de su pulmón, pero no de su razón.  Esopo.

De acuerdo con lo que comprendiste, responde:

a. ¿Cuál es el título de la historia?

b. ¿Quién es su autor?

c. ¿Qué otro título le pondrías?

d. ¿Por qué el Sol y el Viento discutían?

e. ¿Qué hizo el Viento para comprobar que era el más fuerte?

f. ¿Qué hizo el Sol para demostrar su fuerza?

g. ¿Qué enseñanza te dejó esta historia?


Tomado del Libro: Palabras de mi Tierra 1

Proceso de Adaptación

Procesos de Adaptación. Principios Teóricos que lo rigen

La adaptación escolar, se caracteriza por ser un proceso lento que afecta tanto al niño como a la familia. Desde este punto de vista, la adaptación es el proceso a través del cual el individuo asimila una nueva forma de supervivencia, es decir, que se adapta a nuevas situaciones y busca nuevas formas de interrelación; al ingresar por primera vez a la escuela los niños(as) sufren un cambio en sus estructuras mentales, que se refleja entre los aspectos, a través del llanto sin cesar por un periodo de tiempo prolongado, debido a que han pasado sus primeros meses de vida en un entorno familiar y ahora tienen que enfrentarse a un ambiente y a unas personas desconocidas que le pueden provocar ciertas reacciones.

Durante el periodo de adaptación, es necesario proporcionar experiencias, materiales y actividades que estén de acuerdo con los intereses de los niños y niñas, y de los demás involucrados (docentes, padres y representantes). Por eso se dice que la adaptación escolar, es un proceso lento que afecta tanto al niño como a la familia; sin embargo, con el apoyo de los padres y docentes, esta etapa puede ser superada con facilidad por todos los involucrados en el proceso; es por ello que se plantea la necesidad de aplicar un nuevo enfoque para favorecer este proceso en la etapa de maternal.

Tomando en cuenta que es un proceso que se establece según las necesidades de cada uno, es fundamental que exista una buena comunicación entre docente, padres y representantes para conocer las características de cada niño.

Es importante destacar el rol del docente de maternal, que es quizás uno de los elementos más determinantes de todo el proceso educativo ya que es él, en última instancia, quien va a acompañar de manera directa el aprendizaje del grupo de niños(as). El maestro es el que organiza el tiempo y el espacio, acondiciona ambientes para propiciar la experiencia significativa y pasa gran parte del tiempo con los niños, desarrollando los vinculos afectivos necesarios para lograr con éxito los objetivos educativos que se plantean.

De tal manera, que se pueda generar en los padres la tranquilidad y la confianza necesaria al saber que su hijo está en una institución en la cual se le ofrece una atención pedagógica integral donde se fortalecen principalmente los vinculos afectivos que son fundamentales para vivir este proceso con total normalidad. En consecuencia, se puede decir que entre los principales alcances que se obtienen a través del proceso de adaptación siempre y cuando se realice de manera positiva, a pesar de que la separación puede ser dolorosa, se encuentra el incremento de la autonomiá, adquisición de confianza y seguridad en sí mismo, y en los adultos entorno escolar, también se favorece la socialización y la formación de hábitos; todo esti permitirá que los niños y niñas vayan formando progresivamente su personalidad. 

Principios Metodológicos del Proceso de Adaptación

De acuerdo con Martínez (1972), los principios metodológicos que rigen el proceso de adaptación son los siguientes:

 1. El principio de la individualidad, que establece el carácter único de la adaptación de cada niño y como tal así debe ser tratado, excluyendo la aplicación de esquematismos. Este enfoque permea por su carácter generalizador los restantes principios.

2. El principio de la separación paulatina de la madre y tiempo progresivo de estancia en el centro infantil; obviamente, mientras aumenta la permanencia del niño en el centro, se reduce la duración de la directa participación de la madre en la adaptación de su hijo. Así se percibe la participación de los padres en el proceso, controlándose el brusco aumento de la ansiedad de separación.

3. El principio de la incorporación paulatina de actividades y procesos que plantea un determinado orden en la incorporación del pequeño a la vida de la institución, comenzando por la actividad independiente y el juego, luego la actividad pedagógica, la alimentación, la siesta y el baño. Todo esto de modo gradual y teniendo en cuenta la individualidad del niño.

4. También el principio de la flexibilidad en la incorporación de nuevos hábitos que postula el respeto de los hábitos que trae el niño del hogar, al menos mientras transcurre su adaptación y así mismo el no imponer las nuevas formas de comportamiento para las que no está preparado aún.

 Todos estos principios se interrelacionan estrechamente, unidos a una serie de normativas que regulan la adaptación: la entrevista previa a los padres para conocer las particularidades del niño, orientarles el horario de las actividades diarias en el hogar y su participación en la adaptación; la orientación al personal docente que ha de adaptar al niño, las formas de planificación y control sistemático de cada proceso individual; las particularidades de la ablactación y el control médico durante el período; el brindarles afecto y trato preferencial, son de amplio conocimiento por los trabajadores de los centros infantiles.

Martínez (1972), partiendo de una investigación empírica y de una revisión teórica de estudios anteriores, estableció que la independencia es la que garantiza el protagonismo del niño en su propio proceso de adaptación a la institución educativa, a ser un ente activo durante el transcurso del acondicionamiento y después. Él es quien decide jugar, quién está en disposición de captar las ventajas que le brinda el nuevo ambiente, de disfrutar de variados e interesantes estímulos y relaciones y participar así en su propio crecimiento como persona.

Entre las principales teorias que sustentan esta investigación se destacan por su pertinencia con el tema los postulados que presentan Piaget, Vigotsky y Erickson. En este sentido, Piaget en su teiría trata diversos conceptos, tales como esquema, estructura, organización, adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio. Vigotsky, consideraba que le medio social y crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores sociales y personales. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoria psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus "instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo de constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.

Erickson elaboró una Teoria del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas) entre las que por la pertinencia con el tema se seleccionan las dos primeras que abarcan el desarrollo de los niños en el maternal.

Las etapas del desarrollo de Erickson:

1. Confianza vs. Desconfianza (Esperanza). Va desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Se refiere a la sensación física de confianza, el bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos; asi se desarrolla el vinculo afectivo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas.

La tarea en esta etapa consiste en desarrollar la confianza sin eliminar completamente la capacidad para desconfiar. En este periodo el niño que es querido, protegido, alimentado y bien manejado, desarrolla la capacidad de tener fe en otros y crece con un sentido de seguridad y de optimismo. En cambio el niño descuidado y abandonado emocionalmente, se desarrollará como una persona insegura y desconfiada.

 2. Autonomía vs. Verguenza y Duda (Voluntad): Va desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente). Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello debe pasar por momentos de verguenza y duda.

El niño en esta etapa se inicia en el control de una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. Es decir, el niño empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño, y se dan oscilando entre la cooperación y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía son fundamentales  en el desarrollo de la autonomía del niño. Este establece su primera emancipación de forma tal que en posteriores etapas repetirá esta emancipación de muchas maneras.

Como resultado de los planteamientos anteriores se implementó una serie de estrategias con sus actividades a fin de lograr éxito durante el periodo de adaptación del grupo de niños y niñas a atender. Estas estrategias y actividades se detallan a continuación:

Estrategias:

Reunión con los padres y representantes.

Gestión de recursos para ambientar el salón.

Ambientación del salón

Elaboración del plan de inicio

Incorporación progresiva de los niños/niñas

Comunicación continua con padres y representantes

Desarrollar el plan

Evaluar el proceso de aprendizajes desarrolladas durante este periodo. 

Actividades:

Hacer llegar convocatorias a padres y representantes

Conversar con padres y representantes.

Establecer acuerdos con padres y representantes.

Solicitar la colaboración de los padres y representantes para ambientar el aula.

Comprar materiales para realizar recursos para el aula.

Elaborar diferentes recursos.

Organizar el ambiente por zonas.

Elaborar plan de inicio

Organizar los grupos por cinco.

Rifa de los turnos para la incorporación

Invitar a padres y adultos significativos a quedarse en el aula por un corto periodo de tiempo para que el niño/a se familiarice con los adultos del aula y con el espacio.

Recibir a los niños y niñas en un ambiente agradable

Colocar un hilo musical

Establecer vinculos afectivos con los niños y niñas a través de demostracionesde cariños y afecto.

Incorporar progresivamente material didáctico a los espacios

Ofrecerle a los niños/as juguetes para que jueguen

Cantarle a los niños/as canciones infantiles

Dialogar con los niños/as durante los diferentes momentos de la jornada para establecer progresivamente la rutina.

Aplicación de tablas de indicadores.

Registros no focalizados.

Determinar el cumplimiento de los acuerdos establecidos con los padres y representantes

Aplicar una lista de cotejo

Evaluación del ambiente de aprendizaje

Guía de observación.

RECOMENDACIONES A LOS Y LAS DOCENTES

Que el Docente mantenga una aptitud comunicativa, abierta y asertiva, que facilite las relaciones interpersonales con los niños/as y los adultos significativos involucrados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Asuma una aptitud investigativa.

Respetar las diferencias individuales y culturales.

Que mantenga una actitud personal frente al educando, en todo momento debe ser amplio, reflexivo y capaz de comprender las necesidades e intereses de los demás y así mismo.

Dispuestos a asumir retos.

Que ambos padres puedan acompañar el proceso de adaptación, los primeros días.

Recordar que cada niño/a es diferente. Cada uno tiene una historia personal y una familia con sus particularidades.

La adaptación no se da de un momento para el otro, es un proceso gradual y progresivo. Es un proceso que puede durar semanas, donde es importante desarrollar la paciencia y tolerancia.

Es fundamental, que los representantes planteen todas las dudas a la docente; es decir, debe existir una comunicación fluida entre la familia y la escuela en función del beneficio de los niños y niñas.

Fuente de Consulta:

Canullán, K. (2007) Adaptación para el bebe... y los papás. Un proceso que debe realizarse en forma paulatina y compartida por niños, docentes y padres. Argentina: Coordinadora PSICOESPEJO

Cascio, F. (s/f). Vigotsky. En: http://www.monografías.com

Ministerio de Educación y Deportes (2005). Educación Inicial Evaluación y Planificación. Caracas: MED.

Santamaría, S. (s/f) Teorías de Piaget. En: http//www.monografías.com

Solórzano, H. (s/f) El niño en edad preescolar. En: http://www.monografías.com

Nivel de Lenguaje en niños de 3 años.

Nivel Fonológico

• Comienza a construir un sistema fonológico, fonético adulto.
• Domina aún más la producción de los fonemas /f/,/j/,/ai/,/au/,/au/,/c-kq,/g/,/s/.
• Diferencia cierto número de vocales, consonantes y los usa para producir sonidos continuos de expresión.
• Emplea niveles prelinguisticos más complejos.
• Aprende a utilizar el nivel de inflexión del lenguaje para señalar información sintáctica, gramática y semántica.
• Tiene un inventario fonético parcialmente desarrollado que puede usar para comunicarse.
• Realiza praxias orofaciales, como cerrar y abrir los ojos cuando se le ordena; llevar la lengua a las comisuras labiales; soplar; manejar la lengua para una correcta deglución; dar besos; sacar la lengua; abrir la boca; hacer mímica de la risa, succiona líquidos, semilíquidos y algunos sólidos con 1/4 de popote de diámetro normal.
• Tiende a cortar y sobreproducir frases o palabras, ejemplo: "inglesia" por iglesia, "eto" por esto.
• Utiliza patrones de inflexión de acuerdo al tipo de información.

Niven Semántico

•  Se identifica a sí mismo por el nombre.
• Identifica estados de hambre, frío, calor y cansancio.
• Comprende y obedece órdenes de 2 a 3 acciones, sin objeto presente de una en una.
• Formula hechos pasados y juicios negativos.
• Hace preguntas razonables, relacionadas con palabras o situaciones que no conoce.
• Conoce su sexo.
• Está mejor capacitado para comprender significados en conversaciones dirigidas a él y por él.
• Comprende diferentes tamaños y adjetivos corrientes.
• Pregunta por una persona conocida.
• Su expresión común es "yo quiero".
• Distingue cuando un alimento es dulce o salado.
• Comprende el concepto de hoy.
• Comprende situaciones simples.
• Escucha narraciones, cuentos, canciones y las comprende
• Realiza lecturas de libros en imágenes.
• Describe objetos, nombrándolos en un cuento o en una poesía.
• Realiza juego de lenguaje mímico y onomatopéyico.
• Reconoce la finalidad de los objetos: la leche se echa en el vaso, la sopa en el plato.
• Comprende relaciones simples entre hechos: la taza se cayo al suelo y se rompió.
• Responde ¿por qué?, ¿cómo? y ¿cuándo?
• Reconoce 3 acciones en dibujos.
• Presta atención a cosas de su interés.
• Asocia ideas a nivel preverbal con juguetes.
• Pide las cosas por su nombre con frases cortas.
• Se dice a sí mismo "el niño", "el nene".
• Reconoce y utiliza sustantivos abstractos como el color, aun cuando no posee el concepto.
• Comprende órdenes simples de situaciones en el espacio, como: "da vuelta", "levanta la cabeza".
• Conoce algunos números.
• Exige las respuestas de los demás
• Asigna cada objeto a una categoría
• Protesta ante algo absurdo.
• Usa palabras interrogativas para indicar preguntas.
• Relaciona una palabra con otra para entender su significado.
• Usa correctamente las fórmulas sociales y expresiones como "¡qué rico!" "¡lindo!"
• Utiliza palabras o repite frases cuyo significado no conoce por falta de experiencia.
• Responde a preguntas como, ¿qué haces cuando tienes sed, sueño, hambre? ¿para qué tenemos la cocina?
• Recuerda experiencias vividas anteriormente, preguntando por sucesos conocidos.
• Comprende y expresa más o menos 100 estereotipos motores-verbales y verbales.
• Maneja los vocabularios por categorías de: 

- Oficios: (policía, panadero, chofer)
- Acciones (abrir, correr, bailar, comer)
- Partes de la casa (cocina, sala, baño, comedor, cuarto).
- Implementos de aseo personal (jabón, toalla, crema).
- Implementos de aseo general (escoba, cubeta, jabón)
- Nombre de personas (los conocidos)
- Otras partes finas y gruesas del cuerpo (rodillas, codo, mentón, ombligo)
- Accesorios de prendas de vestir (correa, sombrero, bolso).
- Comienza a comprender que existen ciertos papeles semánticos.
- Comprende un elemento verbal nuevo
- Identifica vocabulario gráfico.
- Asocia figuras representativas a objetos familiares.
- Se hace entender por medio del lenguaje global.
- Diferencia tú, yo y mío.

Nivel Sintáctico

• Usa la estructura del lenguaje de su familia.
• Dice más o menos 1000 palabras.
• Sus frases se hacen más gramaticales empleando pronombre, verbo, sujeto y predicado con sustantivo, adjetivo.
• Aparecen los verbos usados en forma sustantiva. El tiempo del verbo puede estar mal empleado.
• Emplea los pronombres mío, yo, tú, para.
• Emplea las preposiciones hasta, con, y sin.
• Usa inflexiones interrogativas: por qué, cómo, cuándo, dónde, incluyendo la negación.
•  Incorpora patrones gramaticales: adverbio de lugar y artículo hasta tercera persona.
• Utiliza el "yo" incipiente.
• Elimina las redundancias en sus expresiones.
• Utiliza, adjetivos que expresan tamaño.
• Sabe cómo y cuándo utilizar os elementos sintácticos.
• Practica la compatibilidad de aspectos de los sustantivos, con verbos que expresan el significado elegido.

Nivel de Interiorización

• Se encuentra en la fase II del pensamiento objetivo simbólico, que consiste en la formación de un pensamiento preconceptual, a irreversible, es decir, que toda conclusión a la que llega el niño se basa en analogías y no utiliza los métodos deductivos ni inductivos.
• Posee nociones de yo, mío y tuyo.
• Tiene noción temporal referida a hechos concretos. Ejemplo: ¿Desayunas por la mañana o por la noche?
• Habla mucho solo y ocasionalmente hace teatro con lo que dice durante los juegos.
• Realiza juego cooperativo con los muñecos y en grupo más independientemente y temeroso.
• Utiliza lenguaje sin relación con el referente.
• Realiza colecciones figurales (hace asociaciones)
• Posee el concepto de los números 1, 2, 3.
• Cuenta hasta 5 elementos.
• Maneja el aquí y el ahora
• Su pensamiento es egocéntrico
• Juzga a las cosas por su aspecto presente
• Aparece la función simbólica del lenguaje.
• Distingue entre significado y significante
• Se inicia el desarrollo de la conciencia del tiempo.
• Imita escenas completas y episodios complejos.
• Presenta monólogo en el juego.
• Para él, el juego es un impulso vital siempre creciente.
• El juego con otros niños se acompaña de competencia, agresividad y rivalidad.
• Presenta temores visuales a lo grotesco, lo oscuro y en algunos casos a animales.
• Crea sus propios juegos y actividades con otros niños.
• Identifica roles masculinos y femeninos, manifestándolos en sus actividades de juego.
• Realiza la descomposición del pensamiento en función de imágenes y símbolos.
• Busca objetos perdidos, hay evidencia de la función mitótica (representación y exteriorización del pensamiento)
• Imita diferencialmente acciones realizadas por otros y realiza construcciones libres con mecanos, bloques, etc.
• Comienza a utilizar símbolos que puede usar para transmitir información.
• Aprende mucho acerca de los papeles sociales por medio del juego.

 Nivel Pragmático

• Usa todas las funciones del lenguaje en la conversación. Logra un nivel de capacidad y propiedad de conversar, consiguiendo lo que desea en la mayoría de las circunstancias, usando el lenguaje con fines específicos.
• Sigue utilizando la asimilación y la acomodación para crear su propio estilo de lenguaje.
• Usa expresiones dirigidas y comienza a elegir reglas de discurso y combinar los tópicos rápidamente.
• Forma una pareja de registradores básicos del habla. (Utiliza un lenguaje para los padres y otro para los compañeros de juego).
• Parece ser miembro de la sociedad funcionalmente maduro.
• Si tiene una idea en una conversación, la puede expresar o intercambiar con otra persona de un entorno.